فهرس مسرد مصطلحات التقييم
فهرس المسرد
A
تقدير: طريقة لتحليل ووصف نتائج تعلم الطلاب أو تحقيق أهداف البرنامج. العديد من التقييمات ليست اختبارات. بالنسبة للطلاب ، يعتبر تحليل أخطاء القراءة تقييمًا ، ويمكن أن تكون الملاحظة المباشرة لسلوك الطالب بمثابة تقييم ، ويمكن أن يكون مؤتمر الطلاب بمثابة تقييم. بالنسبة للبرامج ، يمكن أن تكون مقابلة خروج كبار السن بمثابة تقييم ، ويمكن أن يكون مسح صاحب العمل للرضا عن الخريجين تقييمًا. يتطلب التقييم الجيد تغذية مرتدة لأولئك الذين يتم تقييمهم حتى يتمكنوا من استخدام تلك المعلومات لإجراء تحسينات. يتطلب برنامج التقييم الجيد استخدام مجموعة متنوعة من أدوات التقييم التي تم تصميم كل منها لاكتشاف الجوانب الفريدة لنتائج تعلم الطلاب وتحقيق أهداف البرنامج.
تقييم البرامج: يستخدم القسم أو البرنامج كمستوى للتحليل. يمكن أن تكون كمية أو نوعية ، تكوينية أو ختامية ، قائمة على المعايير أو ذات قيمة مضافة ، وتستخدم للتحسين أو للمساءلة. من الناحية المثالية ، ستكون أهداف وغايات البرنامج بمثابة أساس للتقييم. مثال: مدى تطور القراءة الدقيقة للنصوص التي يمكن أن تحققها التخصصات الإنجليزية العليا (إذا تم استخدامها لتحديد القيمة المضافة ، فستتم مقارنتها بقدرة التخصصات الرئيسية المعلنة حديثًا).
خطة التقييم: وثيقة تحدد نتائج تعلم الطلاب وأهداف البرنامج ، وطرق التقييم المباشر وغير المباشر المستخدمة لإثبات تحقيق كل نتيجة / هدف ، وشرح موجز لطرق التقييم ، وبيان النتيجة (النتائج) / الأهداف يتم تناولها من خلال كل طريقة ، والفترات التي يتم فيها جمع الأدلة ومراجعتها ، والفرد (الأفراد) المسؤول عن جمع / مراجعة الأدلة.
B
تحميل خلفي (--ed، --ing): مقدار الجهد المطلوب بعد جمع البيانات.
ملاحظات سلوكية: قياس تكرار إجراءات الطلاب ومدتها وطوبولوجيا ، وما إلى ذلك ، عادةً في بيئة طبيعية بأساليب غير تفاعلية ، على سبيل المثال ، الملاحظات الرسمية أو غير الرسمية للفصل الدراسي. غالبًا ما يتم إجراء الملاحظات بواسطة فرد ويمكن زيادتها عن طريق الصوت أو شريط الفيديو.
C
دورات كابستون: يمكن أن تكون ندوة كبار أو دورة تقييم معينة. يمكن دمج نتائج تعلم البرنامج في المهام.
دراسة الحالات: تتضمن تحقيقًا منهجيًا في ظاهرة معينة ، مثل فرد أو حدث أو برنامج أو عملية. يتم جمع البيانات عبر طرق متعددة غالبًا ما تستخدم كل من الأساليب الكمية والنوعية.
تقييم الفصل: غالبًا ما يتم تصميمه لأعضاء هيئة التدريس الفرديين الذين يرغبون في تحسين تعليمهم لدورة معينة. يمكن تحليل البيانات التي تم جمعها لتقييم نتائج تعلم الطلاب لبرنامج ما.
صورة الكلية: هي أداة قائمة على الويب يمكن للمستخدمين من خلالها الحصول على معلومات حول طلاب الكليات والجامعات الحكومية والبرامج والدرجات الممنوحة والمساعدات المالية والقبول ومعدلات النجاح والتقدم في المرحلة الجامعية وما إلى ذلك. College Portrait هو نتاج النظام التطوعي للمساءلة (VSA).
الاختبارات التجارية المعيارية المعيارية: مجموعة اختبارات "موضوعية" مُدارة ، في الغالب أو كليًا ، متعددة الاختيارات ، في مجال واحد أو أكثر من مجالات المنهج الدراسي. تستند الدرجات على المقارنة مع مرجع أو مجموعة معيارية. عادة يجب شراؤها من بائع خاص.
جدارات: (1) المستوى الذي يكون فيه الأداء مقبولاً.
جدارات: (2) مجموعة من الخصائص ، أصلية أو مكتسبة ، تشير إلى قدرة الفرد على اكتساب المهارات في منطقة معينة.
تحليل محتوى: هو إجراء يصنف محتوى الوثائق المكتوبة. يبدأ التحليل بتحديد وحدة الملاحظة ، مثل كلمة أو عبارة أو مفهوم ، ثم إنشاء فئات ذات مغزى يمكن تخصيص كل عنصر لها. على سبيل المثال ، يمكن تعيين عبارة الطالب التي مفادها "تعلمت أنني يمكن أن أكون مرتاحًا مع شخص من ثقافة أخرى" في فئة "العبارات الإيجابية حول التنوع". يمكن بعد ذلك تحديد عدد الحوادث التي حدث فيها هذا النوع من الاستجابة ومقارنتها بالإجابات المحايدة أو السلبية التي تتناول نفس الفئة.
تقييم مضمّن في الدورة التدريبية: يشير التقييم المضمن في الدورة التدريبية إلى التقنيات التي يمكن استخدامها في سياق الفصل الدراسي (فترة فصل واحدة ، أو عدة فترات أو على مدار مدة الدورة التدريبية) لتقييم تعلم الطلاب ، كأفراد وفي مجموعات. يمكن أن تكون التقييمات المضمنة في الدورة التدريبية تكوينية أو تلخيصية. عند استخدامه جنبًا إلى جنب مع أدوات التقييم الأخرى ، يمكن أن يوفر التقييم المضمن في الدورة التدريبية معلومات قيمة في نقاط محددة من البرنامج. على سبيل المثال ، قد يتضمن أعضاء هيئة التدريس الذين يقومون بتدريس أقسام متعددة من الدورة التمهيدية اختبارًا تمهيديًا مشتركًا لتحديد معرفة الطلاب ومهاراتهم وتصرفاتهم في مجال معين عند قبول البرنامج. هناك المئات من تقنيات التقييم في الفصل ، مقيدة فقط بخيال المعلم (انظر أيضًا التقييم المضمّن).
D
طرق التقييم المباشر: تتضمن هذه الأساليب عرض الطلاب للمعرفة والمهارات (مثل نتائج الاختبارات ، والواجبات الكتابية ، والعروض التقديمية ، وواجبات الفصل) الناتجة عن خبرات التعلم في الفصل / البرنامج.
E
التقييم المضمّن: وسيلة لجمع المعلومات حول تعلم الطلاب والتي تكون مضمنة وجزءًا طبيعيًا من عملية تعلم التدريس. غالبًا ما تُستخدم لأغراض التقييم في مهام الفصل الدراسي التي يتم تقييمها لتعيين تقدير للطلاب. يمكن تقييم أداء الطالب الفردي أو تجميع المعلومات لتوفير معلومات حول الدورة التدريبية أو البرنامج ؛ يمكن أن تكون تشكيلية أو ختامية ، كمية أو نوعية. مثال: كجزء من الدورة التدريبية ، توقع أن يكمل كل طالب كبير ورقة بحثية تم تصنيفها وفقًا للمحتوى والأسلوب ، ولكن يتم تقييمه أيضًا للقدرة المتقدمة على تحديد وتقييم المعلومات المستندة إلى الويب (كجزء من نتيجة على مستوى الكلية للتوضيح المعرفة المعلوماتية).
التقييم: (1) اعتمادًا على السياق ، قد يعني التقييم إما التقييم أو الاختبار. يستخدم العديد من مصنعي الاختبار والمعلمين هذه المصطلحات الثلاثة بالتبادل مما يعني أنه يجب عليك الانتباه عن كثب لكيفية استخدام المصطلحات ولماذا يتم استخدامها بهذه الطريقة. على سبيل المثال ، الاختبارات التي لا توفر أي ملاحظات فورية ومفيدة للطلاب والمعلمين يجب ألا تسمى "التقييمات" ، ولكن العديد من شركات الاختبار وبعض المسؤولين يستخدمون هذا المصطلح لوصف الاختبارات التي لا تُرجع سوى أرقام الدرجات للطلاب و / أو المعلمين.
التقييم: (2) عند استخدامه لمعظم البيئات التعليمية ، فإن التقييم يعني قياس ومقارنة والحكم على جودة عمل الطلاب أو المدارس أو البرامج التعليمية المحددة.
التقييم: (3) حكم قيمي على نتائج بيانات التقييم. على سبيل المثال ، يتطلب تقييم تعلم الطلاب أن يقارن المعلمون أداء الطالب بمعيار لتحديد كيفية قياس الطالب. اعتمادًا على النتيجة ، يتم اتخاذ القرارات بشأن ما إذا كان سيتم تحسين أداء الطلاب وكيفية ذلك.
الخروج والمقابلات الأخرى: مطالبة الأفراد بمشاركة تصوراتهم عن مواقفهم و / أو سلوكياتهم أو مواقف الآخرين ، وتقييم تقارير الطلاب عن مواقفهم و / أو سلوكياتهم في حوار وجهاً لوجه.
التقييم الخارجي: استخدام معايير (نموذج تقييم) أو أداة وضعها فرد أو منظمة خارج تلك التي يتم تقييمها.
ممتحن خارجي: الاستعانة بخبير في المجال من خارج برنامجك ، وعادة ما يكون من برنامج مشابه في مؤسسة أخرى لإجراء تقييم لطلابك أو تقييمه أو استكماله. يمكن الحصول على المعلومات من المقيمين الخارجيين باستخدام العديد من الأساليب بما في ذلك الاستطلاعات والمقابلات وما إلى ذلك.
صحة الخارجية: تشير الصلاحية الخارجية إلى المدى الذي تكون فيه نتائج الدراسة قابلة للتعميم أو للتحويل إلى إعدادات أخرى. القابلية للتعميم هي مدى إمكانية تطبيق نتائج التقييم والاستنتاجات من دراسة أجريت على عينة سكانية على السكان بشكل عام. قابلية النقل هي القدرة على تطبيق النتائج في سياق واحد على سياق آخر مشابه.
F
عدل: (1) التقييم أو الاختبار الذي يوفر ساحة لعب متساوية لجميع الطلاب. العدالة المطلقة هدف مستحيل لأن جميع الاختبارات تميز بعض المتقدمين للاختبار على الآخرين ؛ توفر الاختبارات المعيارية نوعًا واحدًا من الإنصاف بينما توفر اختبارات الأداء نوعًا آخر. يمكن تحقيق أعلى درجة من الإنصاف عندما يتمكن الطلاب من إظهار فهمهم بعدة طرق.
عدالة: (2) يتفق المعلمون والطلاب وأولياء الأمور والإداريون على أن الأداة تتمتع بالصلاحية والموثوقية والأصالة ، وبالتالي لديهم ثقة في الأداة ونتائجها.
مجموعات التركيز: يتم إجراؤها عادةً مع 7-12 فردًا يتشاركون خصائص معينة مرتبطة بموضوع أو منطقة أو سؤال تقييم معين. يتم إجراء مناقشات المجموعة من قبل أ متدرب وسيط مع المشاركين لتحديد الاتجاهات / الأنماط في التصورات. الغرض من الوسيط هو توفير التوجيه وتحديد نغمة المناقشة الجماعية ، وتشجيع المشاركة النشطة من جميع أعضاء المجموعة ، وإدارة الوقت. يجب ألا يسمح الوسطاء بانحيازاتهم الخاصة بالدخول ، شفهيًا أو غير لفظي. يوفر التحليل الدقيق والمنهجي للمناقشات معلومات يمكن استخدامها لتقييم و / أو تحسين النتيجة المرجوة.
اختيار اجباري: لدى المستفتى فقط خيار من بين الإجابات المعطاة (على سبيل المثال ، ضعيف جدًا ، فقير ، عادل ، جيد ، جيد جدًا).
التقييم التكويني: جمع المعلومات حول تعلم الطلاب أثناء تقدم دورة أو برنامج وعادة بشكل متكرر لتحسين تعلم هؤلاء الطلاب. ملاحظات التقييم قصيرة الأجل في المدة. مثال: قراءة التقارير المعملية الأولى للفصل لتقييم ما إذا كان بعض الطلاب في المجموعة أو كلهم بحاجة إلى درس حول كيفية جعلها موجزة وغنية بالمعلومات.
تحميل أمامي (--ed ، --ing): مقدار الجهد المطلوب في المرحلة المبكرة من تطوير طريقة التقييم أو جمع البيانات.
G
التعميم (التعميم): مدى إمكانية تطبيق نتائج التقييم والاستنتاجات من دراسة أجريت على عينة من السكان على السكان بشكل عام.
H
اختبار عالي المخاطر: اختبار تكون نتائجه مهمة ومباشرة على الممتحنين أو البرنامج أو المؤسسات التي تم اختبارها.
I
التقييم غير المباشر للتعلم: يجمع التفكير في التعلم أو الدليل الثانوي على وجوده. مثال: دراسة استقصائية للطلاب حول ما إذا كانت الدورة التدريبية أو البرنامج قد ساعدت في تطوير حساسية أكبر لقضايا التنوع.
الاعتمادية بين المقيم: الدرجة التي يعطيها المقيمون / المراقبون المختلفون تقديرات متسقة للظاهرة نفسها.
صحة الداخلية: تشير الصلاحية الداخلية إلى (1) الدقة التي أجريت بها الدراسة (على سبيل المثال ، تصميم الدراسة ، والعناية بإجراء القياسات ، والقرارات المتعلقة بما تم قياسه وما لم يتم قياسه) و (2) مدى أخذ مصممو الدراسة في الاعتبار التفسيرات البديلة لأي علاقات سببية يستكشفونها.
تقديم العرض الوظيفي : هي محادثات أو استجواب مباشر مع فرد أو مجموعة من الناس. يمكن إجراء المقابلات شخصيًا أو عبر الهاتف. يمكن أن تختلف مدة المقابلة من 20 دقيقة إلى أكثر من ساعة. ينبغي تدريب الباحثين على اتباع الإجراءات المتفق عليها (البروتوكولات).
J
K
L
التقييم المحليالوسائل والأساليب التي يطورها أعضاء هيئة التدريس في المؤسسة بناءً على مناهجهم التدريسية والطلاب وأهداف التعلم. هو متضاد لـ "التقييم الخارجي". مثال: استخدام إحدى الكليات لكتابة طلاب التمريض حول "الاحتياطات العامة" في نقاط متعددة في برنامج البكالوريوس الخاص بهم كتقييم لتطور الكفاءة الكتابية.
الامتحانات المطورة محليا: اختبارات موضوعية و / أو ذاتية مصممة من قبل أعضاء هيئة التدريس بالبرنامج أو تسلسل الدورة التي يتم تقييمها.
الدراسات الطولية: تم جمع البيانات من نفس السكان في نقاط زمنية مختلفة.
M
المصفوفات: تُستخدم لتلخيص العلاقة بين أهداف البرنامج والدورات التدريبية ، أو مهام المقرر الدراسي ، أو أهداف منهج المقرر الدراسي لفحص التطابق وللتأكد من أن جميع الأهداف قد تم تنظيمها بشكل كافٍ في المنهج الدراسي.
N
نورم (- فعلية): مجموعة. كبير متوسط الإنجاز أو متوسط من مجموعة معايير التنمية المشتقة عادة.
O
الملاحظات: يمكن أن يكون لأي ظاهرة اجتماعية ، مثل العروض التقديمية للطلاب أو الطلاب العاملين في المكتبة أو التفاعلات في مكاتب مساعدة الطلاب. يمكن تسجيل الملاحظات كسرد أو في شكل منظم للغاية ، مثل قائمة التحقق ، ويجب أن تركز على أهداف برنامج محددة.
مفتوحة: أسئلة التقييم المصممة للسماح بالردود التلقائية وغير الموجهة.
التشغيلي (- الحجم): تحديد مصطلح أو كائن بحيث يمكن قياسه. توضح بشكل عام العمليات أو الإجراءات المستخدمة التي تميزها عن غيرها.
الإمتحان الشفوي : تقييم لمستويات معرفة الطالب من خلال حوار وجهاً لوجه بين الطالب والممتحن - عادةً أعضاء هيئة التدريس.
نتائج: عند استخدامها في سياق تعلم الطلاب ، فإن النتائج هي ما يعرفه الطلاب ، وسيكونون قادرين على القيام به ، ويقيمونه في نهاية برنامج درجتهم العلمية.
P
تقييم الأداء: طريقة قائمة على الكفاءة يتم من خلالها قياس القدرات بمعظم نهج واقعي مباشر. القياس المنهجي للتظاهر العلني للمهارات المكتسبة.
تقييم الاداء : طريقة لتقييم مدى استخدام الطلاب لمعارفهم ومهاراتهم من أجل القيام بشيء ما. طلاب الموسيقى يؤدون مقطوعة موسيقية جديدة قبل أن تخضع لجنة التحكيم لتقييم الأداء ؛ الطلاب الذين يُتوقع منهم إثبات فهمهم للقواعد الأساسية والهجاء والمهارات التنظيمية أثناء كتابة ورقة يخضعون لتقييم الأداء ؛ طلب طلاب إدارة الأعمال كتابة اقتراح لحل مشكلة مقدمة في دراسة حالة يخضعون لتقييم الأداء.
مراجعة البرنامج: المراجعة الإدارية (موظفو الكلية والعميد) والأقران (مجلس التخطيط الأكاديمي) للبرامج الأكاديمية التي أجريت على دورة مدتها ثماني سنوات ، ويتم إبلاغ نتائجها إلى مجلس أمناء NIU و IBHE. تتضمن هذه المراجعة تحليلاً شاملاً لهيكل وعمليات ونتائج البرنامج. تشمل النتائج الواردة في مراجعات البرنامج نتائج البرنامج (مثل التكاليف والدرجات الممنوحة) بالإضافة إلى نتائج تعلم الطلاب (أي ما يعرفه الطلاب وما يمكنهم فعله عند الانتهاء من البرنامج).
Q
طرق التقييم النوعية: الأساليب التي تعتمد على الأوصاف بدلاً من الأرقام. أمثلة: الدراسات الميدانية الإثنوغرافية ، والسجلات ، والمجلات ، وملاحظات المشاركين ، والأسئلة المفتوحة حول المقابلات والاستطلاعات.
طرق التقييم الكمي: الأساليب التي تعتمد على الدرجات أو التصنيفات العددية. أمثلة: الاستطلاعات ، قوائم الجرد ، بيانات مؤسسية / إدارية ، امتحانات على مستوى الأقسام / الدورة (مبنية محليًا ، موحدة ، إلخ)
R
مقالات عاكسة: بشكل عام مقالات مختصرة (من خمس إلى عشر دقائق) حول مواضيع تتعلق بنتائج التعلم المحددة ، على الرغم من أنها قد تكون أطول عند تعيينها كواجب منزلي. يُطلب من الطلاب التفكير في قضية محددة. يستخدم تحليل المحتوى لتحليل النتائج.
الموثوقية: إلى أي مدى تؤدي التجربة أو الاختبار أو أي إجراء قياس إلى نفس النتيجة في التجارب المتكررة.
عناوين: مجموعة من الفئات التي تحدد وتصف المكونات المهمة للعمل الذي يتم إكماله أو نقده أو تقييمه. تحتوي كل فئة على تخرج لمستويات الإنجاز أو الكفاءة مع درجة مخصصة لكل مستوى ووصف واضح للمعايير التي يجب الوفاء بها لتحقيق النتيجة في كل مستوى.
S
بروز: نقطة أو ميزة ملفتة للنظر.
المحاكاة: مقياس قائم على الكفاءة حيث يتم قياس قدرات الشخص في موقف يقترب من وضع "العالم الحقيقي". تُستخدم المحاكاة بشكل أساسي عندما يكون من غير العملي مراقبة شخص يؤدي مهمة ما في وضع حقيقي (على سبيل المثال أثناء العمل).
أصحاب المصلحة: كل من له مصلحة في نتائج البرنامج / المشروع. في اختبار موحد عالي المخاطر (أحد متطلبات التخرج ، على سبيل المثال) ، عندما يتم تجميع درجات الطلاب ونشرها في الورقة من قبل المدرسة ، يشمل أصحاب المصلحة الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور ومديري المدارس والمقاطعات والمشرعين (بما في ذلك الحاكم) ، وحتى وكلاء العقارات. من المثير للاهتمام دائمًا ملاحظة أصحاب المصلحة الذين يبدو أنهم أكثر عرضة للخطر وأصحاب المصلحة الذين يبدو أنهم يتمتعون بأكبر قدر من القوة ؛ نادرا ما تكون هذه المجموعات هي نفسها.
المجموعة الأساسية : مستوى الأداء المرتبط بتصنيف أو درجة معينة في اختبار. على سبيل المثال ، قد تكون 90٪ هي المعيار لـ A في دورة معينة ؛ في اختبار موحد ، يتم استخدام درجة القطع أو نقطة القطع لتحديد الفرق بين معيار وآخر.
التقييم المعتمد على المعايير: يقيم التقييم المعتمد على المعايير إنجاز المتعلم فيما يتعلق بالمعايير الموضوعة.
اختبار مستوى: يُستخدم هذا النوع من الاختبارات (يُطلق عليه أحيانًا "مرجعية معيارية") لقياس أداء مجموعة مقابل أداء مجموعة أكبر. غالبًا ما تُستخدم الاختبارات المعيارية في مشاريع التقييم واسعة النطاق ، حيث تكون النتائج الإجمالية للمجموعة أكثر أهمية من البيانات المحددة لكل عميل على حدة. الاختبارات المعيارية ليست أصلية. وهي مفيدة للغاية للإبلاغ عن المعلومات التلخيصية ، كما أنها أقل فائدة لتشخيص الفصل الدراسي والأغراض التكوينية.
المعايير: نماذج التميز المعترف بها على نطاق واسع ؛ مصطلح يستخدم عادة لوصف أهداف الإنجاز. المعايير دائمًا إلزامية لأنها تخبرنا بما "يجب أن يكون".
تقرير حالة: وصف لتنفيذ أساليب تقييم الخطة ، والنتائج (الأدلة) من طرق التقييم ، وكيفية استخدام النتائج في اتخاذ القرارات للحفاظ على تعلم الطلاب أو تحسينه (البرامج الأكاديمية) أو نتائج الوحدة (وحدات الدعم) ، ونتائج السابق تغييرات لتحسين النتائج ، والحاجة إلى معلومات و / أو موارد إضافية لتنفيذ خطة تقييم معتمدة أو جمع أدلة إضافية.
تقييم ختامي: التقييم الذي يتم في ختام دورة أو فترة تعليمية أكبر (على سبيل المثال ، في نهاية البرنامج). والغرض من ذلك هو تحديد النجاح أو إلى أي مدى حقق البرنامج / المشروع / الدورة أهدافه.
استبيانات : يشيع استخدامها مع الأسئلة ذات النهايات المفتوحة والمغلقة. تتطلب الأسئلة المغلقة من المستجيبين الإجابة على السؤال من قائمة الردود المقدمة. عادةً ما تكون القائمة مقياسًا تدريجيًا يتراوح من الأقل إلى الأعلى ، أو أوافق بشدة على عدم الموافقة بشدة.
T
اختبار: تقييم رسمي لإنجاز الطالب. يمكن أن تتخذ الاختبارات التي أجراها المعلم أشكالًا عديدة ؛ الاختبارات الخارجية موحدة دائمًا. يمكن استخدام الحافظة كاختبار ، مثلها مثل مشروع أو معرض.
الحفلة الثالثة: شخص (أشخاص) بخلاف أولئك المشاركين مباشرة في العملية التعليمية (على سبيل المثال ، أصحاب العمل ، أولياء الأمور ، المستشارون).
طبيعة الكابل: رسم خرائط العلاقات بين الموضوعات.
U
V
الصلاحية: تشير الصلاحية إلى الدرجة التي تعكس بها الدراسة بدقة أو تقيم المفهوم المحدد الذي يحاول الباحث قياسه. للصلاحية ثلاثة مكونات:
- الملاءمة - يقيس الخيار هدفك التعليمي بشكل مباشر قدر الإمكان
- الدقة - يقيس الخيار هدفك التعليمي بأكبر قدر ممكن من الدقة
- فائدة - يوفر الخيار نتائج تكوينية وختامية مع آثار واضحة لتقييم وتحسين البرنامج التعليمي
القيمة المضافة: الزيادة في التعلم التي تحدث أثناء الدورة أو البرنامج أو التعليم الجامعي. يمكن أن تركز إما على الطالب الفردي (إلى أي مدى يمكن للطالب أن يكتب بشكل أفضل ، على سبيل المثال ، في النهاية منه في البداية) أو على مجموعة من الطلاب (ما إذا كانت الأوراق العليا تظهر مهارات كتابية أكثر تطوراً - بشكل إجمالي - من أوراق الطلاب الجدد ). يتطلب قياس خط الأساس للمقارنة.
متغير (متغير): الخصائص التي يمكن ملاحظتها والتي تختلف بين استجابات الأفراد.
W
استبيانات / استبيانات مكتوبة: مطالبة الأفراد بمشاركة تصوراتهم حول هدف الدراسة - على سبيل المثال مهاراتهم / مواقفهم / سلوكياتهم أو غيرهم ، أو صفات وصفات البرنامج / الدورة التدريبية.